实践教学管理工作中“三导师”教学模式研究报告

——以普宁职校机电、汽修类专业为例

李海、闫勇、陈刚、马伟、方家亮、周晋兵、

魏贵堂、周荣民、樊勇杰、用超

 

一、研究问题的研究现状、意义

(一)研究背景

2014年,教育部发布了“关于开展现代学徒制试点工作的意见”和“现代学徒制试点工作实施方案”,指出有必要进行工学结合的改革,加强对教师的培训,形成与现代学徒制相适应的教学管理和运行机制。引导企业,行业和高职院校积极开展校企合作,优化技能人才培养模式。

1.职业学校生源现状

2002年全国职业教育工作会议以来,在“国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定”文件精神指引下,职业教育的改革与发展已逐渐成为社会共识。但经过十几年的发展,各种问题也开始凸显,亟待解决。

规模的扩大与人才培养质量的矛盾。目前的研究表明,职业教育发展不平衡,投资不足,办学条件较差。教学规模的扩大解决了中国技术人才的数量,但远远不能满足社会经济发展的需要。

职业学校培养模式出现的问题。改革开发以来,国家大力支持自主办学,职业学校办学逐步脱离行业和企业, 实验实训设施跟不上企业的发展需求。这样的办学模式下培养出来的中职学生自然也不能适应社会的需求。

中职生综合素质和企业所需合格员工的矛盾。从2014年秋季开始,国家推行了免学费政策,支助范围越来越广,标准越来越高。各中职学校为了扩大规模和生存,招生的标准也越来越宽,招生要求不断降低,生源素质偏低,学习能力差,教师培养学生的难度加大。随着产业转型的升级,社会对员工的整体素质,技能水平和奉献精神的要求越来越高。职业学校学生在校期间缺乏系统的企业培训、锻炼;学生进入顶岗实习后,学校教师只是跟踪指导,没有全程参与,导致公司和实习生之间不相容。

职业学校与企业之间缺乏统一的人才培养计划。教师和企业的实践时间短,企业技术速度快,学校教学与企业的实际情况脱节。学校与企业之间没有有效的沟通渠道,也没有根据实际需要制定合适的人才发展计划。学校和企业在人才培养目标,教学过程和评估等关键方面缺乏共识,严重影响了学生的培训质量。

可以说,如何正确处理学校与企业,教师、学生、企业导师之间的关系,严重影响到了学生培养的质量,如何在实践教学管理过程中正确实施导师教学模式是亟待解决的问题。

(二)研究目的

科技在于发展,技术在于革新,我们职业学校要培养出让社会满意,符合社会发展的劳动者和技能型人才的要求,推动社会主义和谐社会建设的合格劳动者。在教学工作中,我们不能只是满足于对基本知识和技能的输出,简单并且重复的进行演示,而缺少去到企业中去真正体验与参与实际工作的环节;不能满足于照本宣科而不去及时地了解与接纳行业内最新的知识技能与管理模式。

将“三导”教学模式引入实践教学管理是实践“现代学徒制”的有效途径。 有效实施公司教学指导员,技术指导员,管理指导员,可以帮助解决校企合作中出现的一系列问题, 形成《企业教学导师选聘管理办法和评价标准》、《企业管理导师选聘管理办法和 评价标准》、《企业技术导师选聘管理办法和评价标准》等技术性文件, 用于指导我校在所有专业实践教学中开展“三导师”教学模式。

通过校企结合,引企入教的现代学徒制教学模式,搭建一个校企合作共赢的教学平台,形成一个闭环系统,用于职业教育和技能升级,企业管理和员工培训。

二、课题研究方案概述

(一)研究方法

1、行动研究法

深入学习和讨论教学实践,不断反思,总结,改进,提高研究的及时性。

2、实验总结法

收集资料,总结阶段性成果,撰写案例和论文,检测比较,将实验成果推广。

3、案例研究法

收集、整理国内外现代学徒制实施典型案例,归纳、提炼校企合作过程中,企业导师的选聘、管理,校企教师互聘等方面的做法与成功经验,为实践教学管理工作中“三导师”教学模式研究提供思路借鉴。

(二)研究对象

针对汽车应用与维护,机电技术应用和数控技术应用的实际应用,它具有校企合作的基础,并拥有相对成熟的校外实习培训基地。2015级汽车应用与维护,机电技术应用,数控技术应用学生。

(三)研究过程

第一阶段:从20165月到20166月,成立了一个研究小组,讨论和编写研究计划,组织专家论证,修改和改进围绕子项目确定的研究目标的研究项目。

第二阶段:20167月—20168月,课题成员进行资料的收集及研究准备工作,与相关的企业进行沟通和协调。

第三阶段:20169月—20174月,开展汽车运用与维修、机电技术应用、数控技术应用专业试点的实验活动,各项目组定期召开研讨会议,了解、交流课题研究进展情况及分析出现的问题,研究解决办。            

第四阶段:20175月—20176月,继续第三阶段研究,搜集整理资料,撰写研究成果和子课题研究报告。 

三、研究成果概述

(一)理论成果

学校和企业借鉴德国先进的“双元制”办学理念,深化学校与企业的合作,共同制定和实施人才培养计划。 在实践教学管理工作中大力推行“三导师”教学模式,提升实践教学水平、学生技能水平、就业核心竞争力,形成“企业教学指导员,管理指导员和技术指导员的就业条件” , “企业教师指导和选拔管理方法和评估标准” 《企业管理导师选聘管理办法和评价标准》、《企业技术导师选聘管理办法和评价标准》等实施性指导文件,它为实施“三导师”教学模式提供了强有力的理论支持。

(二)实践成果

1、实施订单培养,提高人才培养质量

为了满足社会的需求,汽车专业人员与广东新旺贸易有限公司合作,建立了校企合作。“欣旺名车订单班”,发挥学校和企业的各自优势,培养社会与市场所需要的汽车专业人才,取得良好效果。

(1)实行企业教学导师制度

在欣旺贸易有限公司设立校外培训基地,并在企业生产现场进行实践培训和技术培训。选择和聘请经验丰富,经验丰富的企业技术人员作为学校的兼职教师,指导学生进行实践技能培训。

(2)实行企业技术导师制度

加强与行业企业的密切合作,聘请具有专业知识和实践经验的高级技术人员作为实习指导员。通过技术指导,专业教师掌握了企业网站上的新技术和新流程,并将其应用于实践教学中。

(3)实行企业管理导师制度

在实践教学中引入企业管理机制,营造良好的学校专业氛围,全面开展职业素质教育。 引入企业的现代生产管理制度,包括生产流程,工业流程,项目管理流程,解决问题步骤及方法、团队建设与管理,户外拓展训练等。 实践教学过程中严格实行“6S”管理模式,规范学生的工作流程,培养“准企业人”,为正式上岗就业提供坚实的保障。

4)校企共建人才培养规格及岗位关键能力定位

由车行专家、专业教师组成教学指导委员会,共同分析汽车维修和营销岗位必须具备的专业能力。 制定汽车维修能力标准,并根据工作任务和能力标准确定教学模块和教学内容。

专注于服务顾问,服务经理,技术经理和服务总监等关键职位,并培养精通汽车维修技术,具有良好的职业道德和服务意识,适应生产,维护,维修,使用,质检,管理,新技术的引进和高素质的技术人员。

5)校企合作,真正与就业挂钩,提高就业竞争力

通过校企合作,学生在企业中得到锻炼,有了很多实战经验。针对汽车公司所需专业技术型人才,实施订单培训,“零距离”对口实践,从而实现学校和企业的双赢。目前,“欣旺名车订单班”共培训学员200多名,这些学员就业形势很好,得到企业的一致好评。

6)激活办学机制

实践教学管理中的“三导”教学模式是职业学校改革和人才培养模式的出发点。与行业公司保持密切联系,确定企业和学校的共同利益,建立校企合作平台

2、校企合作,生产与教育一体化,提高了学生的整体素质

1)加强了学生对于行业以及社会的认知

在实践教学过程中,学生有更多的机会接触生产现场,打破了传统的学校教学与企业实际工作的界限与壁垒,它为学生正式进入社会奠定了良好的基础。

2)提升了学生的专业技能与综合素质

在传统的学习模式中,学生在学校的最初两年基本以理论知识为主,辅以教学实践,并不会接触到太多企业实际工作。在企业实践教学“三导师”模式下,理论学习与现场教学结合,学习过程与工作过程相融合,学生的身份与企业员工的身份相统一,实现课堂与企业之间的零距离。学生在完成工作任务的过程中掌握相应的专业技能,形成良好的职业素养。

3)提高了专业教师的教学水平和毕业生的就业质量

通过企业实践教学管理“三导师”模式下进行的人才培养,为学生提供了更加真实的实践工作机会,丰富了对理论知识的认知,提升了实际工作能力和个人的职业素养。学生能够在工作过程中接受职业训练与指导,了解到与自己今后职业相关的各类信息,扩展了知识结构,极大的提高了自己的就业竞争力。同时,专业教师可以提高教学水平,同时引导学生积极参与企业实践。

3、产教融合,校企合作创新发展

通过对国家职业教育推广的分析,职业学校正在实施校企合作、产教融合过程中,实施校企合作的有效途径,总结校企合作带来的成效等。得出“产教融合,校企合作”办学已经成为众多职业学校践行“现代学徒制”的一个有效途径,也都取得很大的进展。只有实现全面融合,才能实现学校、企业、学生的共赢,从而推动职业教育不断发展。

四、课题研究结论

通过本课题的研究,可以发现,在实践教学管理工作中引入“三导师”教学模式对于推行现代学徒制有着积极的作用。

首先,可以部分解决职业学校办学资源不足的问题。职业学校在发展过程中受到办学资金不足、教学设备陈旧、学生规模扩大迅速等问题,这将严重影响学生学习的效果和教学质量的提高。实行“三导师”教学模式后,实践教学环节主要在企业完成,可以有效的解决这一矛盾。

其次,可以有效的提升职业学校教师的技能水平。目前学校的教师大部分来源还是从学校走到学校的大学毕业生,虽然在大学期间经过专门的职业技能培训,考取高级工以上职业资格证书,但是随着社会的不断发展,技术的不断更新,在学校所学的知识已经不能满足职业学校的教学要求。实行“三导师”教学模式后,教师带领学生深入企业实践,和企业的工程技术人员一起学习共同进步,一起充当教学导师、技术导师、管理导师的角色,能快速提高职业学校专业教师的技能水平和管理能力。

最后,可以提升学生的专业素质素养和核心竞争力。相对于传统的教学模式而言,实行校企合作、产教融合的实践教学模式后,学生有更多的机会参与企业真实岗位的实践锻炼,专业技能水平迅速提高,适应工作能力强。在企业规范的管理模式下,学生的行为得到了较好的规范,综合素质也得到了很大的提高。

但是,在整个课题的研究中也存在一些问题,也亟待需要行业、企业和职业院校共同努力想办法予以解决,更需要国家层面出台相应政策,激励企业、行业积极参与校企合作,使校企合作能够保持常态化。到目前为止,中国“现代学徒制”的试点工作也取得了一定成效,但学校和企业仍处于浅层合作阶段。“企业冷,学校热”普遍存在,真正意义上不可能实现深层次的合作。造成这种情况的主要原因是缺乏全面的政策保障机制和企业激励机制。“现代学徒”人才培养模式在中国尚处于试验阶段。此外,现行政府的支持政策尚未在实际实施过程中实施,尚未充分发挥应有的支持作用。 对积极参与的企业缺乏相应的激励机制,结果使得一些职业学校和积极参与企业的积极性受到很大打击。

 

参考文献:

[1]解娇娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨.《合作经济与科技》,2016(04).

[2]刘旺生.“订单式”人才培养模式亟需解决的几个问题.职业教育研究.2005(10).

[3]吕凤军,赵金祥.“订单式”人才培养模式的研究与实践.科技资讯.2008(04)

[4]孙丽丽.“现代学徒制”人培养模式实践探索.教育教学论坛.2013(12).